助益政策

2008年秋季学期, 课程和教育政策委员会(CEP)研究了太阳城娱乐团队教学的历史, 专注于那些已经, 或者现在是, team-taught, 招生模式, 教学信贷, 补偿机制, 以及在同行机构的实践. 

在2003年和2004年，CEP呼吁建议创建跨学科、团队授课的课程.  当时, 按照设想，最初提供的一门由小组讲授的课程，将在每个参与的教员的教学负荷中算作“整门课程”, 而且这些课程“应该吸引相当多的学生”(i.e.例如，它们不能“被设计成10个或更少学生参加的研讨会”)。.  进一步预期，随后提供的典型的小组授课课程将占每名有关教员正常教学负荷的一半课程, 可以选择谁获得了这门课的学分.

在这中间的几年里, 学院发生了几个重要的变化:教员增加了, especially with the provision of new lines in interdisciplinary programs; majors were reshaped; and a new set of general requirements were introduced to the curriculum, 这里仅举几个例子.  在这个变化的时期, 一些团队授课的课程成为课程轮转的常规部分，而另一些则是在一个小组中获得批准 特别的 首次发行的基准, 在院系和项目层面上，对于这些课程应该如何计入个别教师的教学负荷，以便后续提供这些课程，有了各种各样的理解.  一个共识也出现了，如果做得好, team-taught课程, 而满足, 通常比单独教一门课更辛苦吗.

入门课程或非主修课程(e.g., 1000以下)课程，最大注册人数大于或等于50名学生(通常有50名或更多学生注册), 院系和项目可以采用“标签团队”或“合作”模式进行团队授课. 目前目录中适合这种模式的课程包括ARTH 1100和ENVS 1101. 此类别的团队教学课程必须:

• 每周至少有一次课程，将班级分成25人或更少的小组(可以采取实验或讨论部分的形式)。. 这样的会议, 虽然他们可能是由实验室指导员带领的, 是否应该包括积极的教师参与和定期的指导.
  
  
• 学生应在整个学期中与负责该课程的一位教师有明确的关系. 通常，这将是与分配给学生的实验室或讨论会议相关的教员.
  
  
• 教师们应该在课程开始前会面，通常在课程期间每周会面以制定计划, 时间表的调整, 作业讨论, 等.
  
  
• 所有被列为本课程记录讲师的教师都应参加本课程安排的所有大型小组会议(通常是讲座)。.
  
  
• 教师应该建立明确的评分标准，并适当地分享评分，以保持一致的期望, 哪些是清晰地传达给学生的.
  
  
• 这类课程可以不考虑个别教员的参与而获得批准, 但有部门或分部从属关系的指定.

小组授课、中级课程(e.g., 具有先决条件的课程(为专业学生设计)通常采用合作模式教授，涉及两个或多个系的教师, 通常在一个跨学科项目中提供的学生的课程学分(有或没有一个或多个部门的交叉列表).  It is expected that such courses will normally have an enrollment cap of 35-50 students; when such a course would normally have a limit of fewer than 35 students, 课程批准将取决于入学上限的延长, 根据适当的设施(e.g. 实验室空间). 

在开设此类课程的学期之前, 每个系的系主任将与院长办公室确认该系可以满足其教学需求，而无需更换额外的课程. 这些课程的批准与课程建议中列出的教师的专业知识密切相关.  单个系内的中级课程或仅由单个系的教师授课通常不符合团队教学的资格, 并且可能只被批准为“一次性”发行.

高级研讨会的团队教学, 同时为学生和教师提供潜在的好处, 不是学院在这个阶段可以定期支持的做法吗.  通过让两个或更多的教师参加一个研讨会来取代“失去”的课程，只会使大多数项目和部门超出现有资源的范围.  对于许多顶点研讨会, 我们认识到各部门, 尤其是小部门, 是否希望让部门的多名成员共同参与.  最好是由一名教师“拥有”一门课程的责任, 在部门中轮流担任的职务, 其他教职员工也会定期但有限地自愿捐款.